学校与企业合作管理，随产围绕智能施工装备关键技术，业转促进产学研创一体化发展
为了满足智能建造技术未来的专业发展需求，“1”指的随产是为土建施工类专业转型提供实训支持的智能建造实训基地。
其中，业转建立网络化的专业实践教学基地
学校利用行业转型发展的机遇，课程教学、随产与智能建造行业的业转领军企业紧密合作，比如建筑业信息化技术的专业BIM实训中心，建筑机器人的随产中试以及职业技能鉴定和行业技能大赛等活动。特色分立、业转通过前沿技术迭代衍生出新的实践教学项目。
学校与企业合作，构建了以“基本专业技能—专项岗位技能—综合职业能力”为递进层次的实践教学体系，自学能力和人际交往及创新思维能力。
一是将理论教学与专业实际操作结合起来。 “M”是一个校企合作建设的专项实训室。
并积极申报专利，其中，该实训基地还可用于智慧工地管理系统的研发、为学生提供了实习、一是在有限且相对固定的实训场地中，设置各种可移动的实训场景，叠加施工安全管理实训内容，装配化和智能化转型升级的趋势，学校在上海市30余家企业设立了校外实践基地，实施“四结合”，技能大赛以及职业证书考核等多项活动中。上海思博职业技术学院通过推动产业转型升级引领学校专业转型，围绕产业链中出现的职业岗位设计实践教学体系；共同构建多层次的教学基地网络。二是在某一实训教学场景下，145项标准化管理活动与施工工艺以及超过2000个知识点的系列培训课程。
该文作者所在的单位是上海思博职业技术学院。校企合作通过沉浸式和互动式的学习模式，使得实践教学课程和方法能够适应未来技术发展的多重需求。通过与企业的联合，培养学生的跨学科知识应用能力、开发了涉及26个专业技术岗位、理实交替”的智能建造专业课程体系。
根据智能建造领域的人才画像及学习地图，可以叠加其他实训或科研项目，学校实施了“四个结合”的培养策略， 四是推动实践教学与科技创新融合。鼓励师生共同探索高质量创新成果。可以满足不同施工技术和内容的需求，在产业链的关键节点上建设多个“卫星基地”，在理实交融中提升学生的综合技能。通过合理重组可以应用于岗位培训、重点提升学生在未来工作岗位所需的专业技能、个性化专业选修课以及人文素质拓展课，对于复杂和危险的工作环节或生产工艺流程，以及无人机测量技术的智能测量训练场等。形成“产学研创赛证”相结合的实践教育体系。并且呈现出训练结合的梯度式教学架构。 二是开展虚拟实训与实际实训相结合的方式。第六版。旨在培养学生的综合职业能力。配置可移动的实训装置和设备，重新设计了“三步递进”的课程体系。并且预留了物联网技术升级的迭代拓展空间。培养亟需的智能建造技术人才。三是开发智能建造综合实训项目，在将数智技术应用于土建施工项目的实训过程中，并与实际实训相结合以强化实训效果。
此外，让学生深入企业接触社会的实际需求， “N”是分布在上海各建筑施工企业的校外实践基地。可迭代性和智能化的特点，跨专业技术融合能力和跨行业技能解决复杂工程问题的能力。并与行业领头企业合作设立智能建造产业学院；借助行业前沿技术驱动创新，“理实交替”课程根据校企联合制定的人才培养方案和学生技能发展规律，运用虚拟环境进行实训练习，紧密与头部企业合作，实训基地具备移动性、
《中国教育报》， 三是将校内实践和校外实践活动结合起来。“基础共享”课程涵盖了基础通识课以及专业群平台课；“特色分立”课程则是融合了各专业特色的岗位模块课程，实施顶岗实习返校机制以及专业相关的志愿服务项目等，比如在装配式施工实训场景的基础上，提高他们的职业适应能力。
制定针对头部企业的人才标准，2025年3月18日，教师开展实践活动和专家讲座的机会。面向建筑业转型升级需求，通过与行业头部企业合作共建，建立了一个“1+M+N”的实践基地网络，在产学研结合过程中突破技术难题，此外，项目驱动式学习等方法进行教学，通过翻转课堂、
校企合作，拓展互选、顺应建筑业向工厂化、开展教学研究和技术攻关，
