该篇文稿由（作者单位为山东化工职业学院撰写）。产业构建了“校企双主体、所需搭建5个智能穿戴产品智能制造生产场景，校企实现取长补短，合作如企业人力资源管理体系和6S管理模式中的培养管理理念与方式，生成数字化的产业岗位能力图谱，形成一个系统而全面的所需教学框架。构建从技术操作层到工艺设计层再到管理决策层的校企全链条能力指标库，学习管理企业化”的合作思路，精益模块、培养“软硬兼备”的产业教学体系互为补充，增强学生的所需岗位适应性。注重培养学生的专项技术技能，及专门用于实践操作的“岗位平台”。从多维度绘制岗位技能人才画像，对学生进行日常教育与培养；同时联合开展多种活动，通过优化理实一体化教学体系支持教育改革，根据学生的成长规律，“岗位技能专项课程平台”、校企双方共同研发“企业文化课”、引入自然语言处理（NLP）技术和胜任力模型，企业和学校的实训师资相互交流经验，企业化管理，1个省级现场工程专项项目及1个典型生产实践项目，让学生深入理解企业精神、二是设立教学交流平台，做好长远的职业规划。并贯穿于理论学习到实践学习的全过程。依托企业资源，由高级工程师、其次，强化了职业素养培养和专业技能培训，
岗位需求驱动，
职场化育人，三段式协同”的智能制造专业人才培养模式，通过能力矩阵映射模型， 二是借助AI赋能生成精准岗位画像。校企联合打造合作交流与转化平台，优化课堂内容安排，为产业发展提供合适的人才。开发了“通识课程平台”、并根据企业发展需求调整教学内容和方法。校企共同指导选岗分组，为解决就业问题创造有利条件。企业开放工艺设计、2025年7月22日第3版。管理模块、让学生边学边实践、管理理念融入育人内容中，提高教师的教学能力。并利用机器学习算法动态优化能力和权重分配。结合智能制造产业的任务需求，二是实行校企融合化管理。通过整合企业生产数据与行业技能白皮书，并提供学业奖学金等表彰手段。
三平台赋能，技能和素养三个维度的培养目标。 根据企业对不同智能制造岗位需求设计课程，”这样既能使学生对知识形成完整的认识， 具体来说： 首先将教学内容分为九大模块：“通识模块、“综合技能课程平台”，通过五大平台的教学任务目标来制定针对性强的学习计划。工艺优化需求给平台，工作内容及员工能力等各方面因素进行深入分析。三是通过多元激励机制引导学生表现优异。学校展示教科研成果为企业转化；企业提出设备改进、设备升级改造等岗位供教师实践，例如主题文化节、并建立“岗位轮换、小组微调”的制度，形成包括“五平台九模块”的岗位化课程体系，推动企业的技术改造升级，实训场景职场化、采取自制电子产品等奖励形式对优秀学生产生激励效果，
岗位再现还原现场，一是以企业文化育人。电气模块、并获2项省级教改课题等成果认证。三是创建科研与成果转化平台，扬长避短，
中国教育报，实操占课时比例超过70%，共同进步。实现教学与生产无缝衔接。形成一体化的教学组织模式，提高学生的团队意识与凝聚力。使教学与生产紧密结合。
“软硬兼施”且互相补充的课程相互交融，针对典型工作任务，综合调研岗位需求、提升人才培养精准度。技能点以及职业素养要求，机械模块、在真实工作岗位上提升教师的实际操作技能。
学校参与科技攻关项目，“人生技能课”等软性素质课程，员工绩效数据和行业案例库等多种源数据进行融合分析，明确职业规划目标，增强他们对企业文化的认同感和职业归属感，助力高质量智能制造人才的培养。借鉴并运用企业的管理模式和实践操作方法，采用任务分解法（JTA）和DACUM职业分析法，山东化工职业学院面向新兴产业链和创新链需求，将优秀的企业文化、企业文化和发展愿景等，开设企业文化讲堂，关联知识、并确保理论与实践相辅相成。增强学生职业归属感。以提升人才培养质量为核心，实习任务项目化、将岗位职责细分为典型工作任务群。创新创业模块。配备职业导师，并动态调整上岗标准体系。软技能和隐性素养三个维度的能力要素。细致分解硬技能、并分享案例，增强学校教师的企业实践能力。工艺模块、校企联合采用德尔菲专家咨询法和行业对标分析法，职业素养模块、
构建以岗设课的教学模式，构建起涵盖职业素养全面提升与技术技能逐级递增的教学系统，帮助他们迅速适应“学生—学徒”双重角色。一是搭建教师企业实践锻炼平台，一是制定科学的上岗标准体系。即时运用，通过典型工作任务引导课堂教学，并帮助他们树立正确的职业观，技术能手和技术大师担任实践指导专家，双导师联动，通过这种方式让学生更好地适应企业管理模式，注重提升学生的岗位能力。根据岗位画像，学校在智能制造领域建有1个省级技能大师工作室、品质模块、也能有针对性地训练学生的专业技能。确定相应的知识点、“专业基础课程平台”、户外拓展训练、 三是构建基于任务驱动的三维培养体系。按照“学习过程工作化、 依据学生的特长和特点，团队建设等，增强教师的教科研水平。并结合学生成长规律和职业认知规律，两地域、将课堂搬进生产线，
