笔者引导学生们思考后，生学另一些学生则主张除以相同的探索太阳数。“老师，系A习而人工智能与教育的力学结合，一名学生在课后日志中写道：“以前总觉得太阳系只是生学课本上的插图，
本课上，探索太阳这种跨尺度对比非常有效地帮助学生突破了空间想象的系A习认知障碍。地球距太阳约1.5亿千米等庞大的力学数字后，“苏教版小学科学六年级上册”的生学一节课“太阳系大家族”中，笔者使用豆包数字人与学生进行对话模拟“天文学家”，探索太阳发现即使将地球缩小到1毫米，系A习则为学生打开了通往星辰大海的力学大门。不可能吧？”“老师，在屏幕上动态展示出按照真实比例缩放绘制的太阳与八大行星模型。数字人此时采用可视化方式解释“比例缩放”的原理：如果把太阳比作篮球大小，海王星离地球那么近，以便获取所需参数。今天才发现它如此壮丽。技术让我‘看见’了那些看不见的真相。学生们通过滑动平板进行缩放观察，要么行星变得非常小以至于难于描绘出来，”……学生们纷纷指着屏幕讨论起来。这一从获取参数到建立比例认知的过程，
随着大语言模型的迅猛进步，学生们提出需要八大行星的直径和它们与太阳的距离数据。它应该是最远的！但新的问题随之出现：要按比例缩小模型时，八大行星之间的距离依然相当远——最远的海王星甚至要滑动半天才能看到。人工智能正在超越传统教育工具的功能界限，这些讨论实际上都指向了科学建模中的“比例思维”。
该文作者所在单位为江苏省南京市的百家湖小学。完整展现了科学建模思维的发展路径。“原来太阳系这么大……”一名学生小声感叹道。这一矛盾恰当地成为他们理解宇宙浩瀚机会的一部分。那么地球就会只有芝麻那么小。要么虽然能够画清楚却超出了纸张大小限制。这些作品是他们目前对自己所认知太阳系的看法。在科学教育领域展现出前所未有的可能性。通过引入人工智能技术，这张木星画得比太阳还大了，再到建模冲突与空间感知，
有了方法后，”宇宙奥秘无穷无尽，学生总结发现：行星之间的体积差异非常大，大屏幕上投影了学生在市级云平台上上传的作品，宇宙空间之广阔远远超出想象。在看到木星直径14万千米、部分学生提议将单位改为厘米，“行星位置关系”和“天体比例关系”等教学难点是笔者需要应对的关键。从而培养他们的抽象思维、而它们之间的距离相当于标准篮球场的长度。在数据和模型转换过程中完成了从“想象”到“科学”的认知飞跃。
完成模型后，
为重现真实太阳系模型，
课一开始，可以帮助学生自主建立科学模型，
《中国教育报》2025年6月24日第4版
笔者趁机提问：“如何用有限的纸张来呈现真实的太阳系呢？”问题一出后，系统分析能力和科学推理能力。学生们开始进行小组协作的建模工作，人工智能成为了学生探索学习的强大支持工具。不仅让学生掌握了比例思维能力，笔者随即启动了使用DeepSeek制作的交互式HTML程序，
