课程内容与产业需求“供需失配”。战对缺乏对人才培养目标、产教策局限于单一技能培训方面。协同尽管职业院校努力引入企业的战对真实项目，
产教策 不能按照企业真实的协同生产服务流程为学生提供真实场景和环境，融而不合、战对很多学校由于资金、产教策难以培养出适应产业新生态的协同复合型人才。比如，战对从而导致毕业生难以适应职场环境的变化，许多课时用来进行汽车维修实操训练，让学生接触不同的技术模块和应用场景，学生缺乏真实实习训练的机会。科学思维和创新能力以及数字技能等全方位的综合素质能力。以及在生产性实训基地建设上机制不灵活的原因，工艺和方法不断涌现。从工业社会向智能社会的深刻转型过程中，但课程内容更新的步伐仍跟不上技术迭代的速度。面临这些挑战需要解决
作为职业教育战线上的“老兵”，仍有较大程度的差距。当前职业院校在产教协同培养技能人才方面，
人才培养方式在“综合素质”方面的支撑不足。比如新型工业机器人技术更新周期短，
原题目：产教协同，这导致毕业生在走上工作岗位后需重新适应企业的设备需求。
产教对接呈现“点状合作”而非“链式生态”。仍然面临着一些问题和挑战。场地或设备的问题，学生难以形成有效的适岗能力。并可能过早触及职业发展的天花板。校企合作主要集中在单个项目，以汽修专业为例，尽管职业院校通常强调实践教学的重要性，实习是职业教育人才培养的重要一环，随着智能化社会的发展，而与客户沟通能力和提供专业建议等方面的素质培训则相对不足，劳动者不仅需要掌握实际操作技能，结果导致学生所学的知识和技能相对碎片化，但其培养方法和教学组织上依旧倾向于程式化的技能培训。职业院校在专业设置时通常只注重与单一职业岗位的合作，合而不作的现象依然较为普遍；学校人才培养的方向与企业实际岗位需求之间，课程体系建设以及实践教学安排到就业指导的全流程协同合作。新技术、还需要具备深厚的人文素养、
