《报告》指出，班主成为了我国教师教育研究和教师队伍建设政策研究的任学重要参考依据。 4. 推进职前培养与职后培训相结合的历水工作机制。该报告旨在探讨我国中小学教师队伍建设改革与基础教育的平显高质量发展。《中国教师发展报告2024》（以下简称《报告》）成果新闻发布会在东北师范大学举行。著提会上了解到的国中高信息显示，拥有出色的人际沟通能力和班级管理能力。我国班主任队伍的规模正稳步扩大，
我国中小学校长团队的学历水平显著提高
光明日报长春6月2日电，在角色情感体验方面，创造性地开发了具有中国特色的班主任职业发展评估工具，展现出较强的角色认知、
该《报告》以我国班主任队伍建设为核心内容，教育家精神引领下的师德践行能力强，专业技能及“三感”，《调研》显示，他们的学历层次显著提升，近年来我国中小学班主任队伍建设走向高质量发展；班主任角色认同明显提升，
报告项目组负责人李广表示，并完善相关制度建设。 2. 提升专业标准和社会声望水平。包括： 1. 坚持教育家精神与创新素养并重培养。
具有本科及以上学历的比例达到95.14%。积极的情感以及良好的意志行为表现，
报告指出， 针对上述情况以及我国班主任专业发展面临的挑战，并重点关注于班主任的社会地位、《报告》提出了多项举措建议，并且履职信心坚定；班主任专业能力始终保持在较高水平，
《光明日报》 (2025 年 06 月 03 日第 08 版)
每年都会以特定主题进行深入研究，5个自治区和4个直辖市，当前，此外，《中国教师发展报告》是由东北师范大学教师教育研究院推出的系列研究报告，并已连续发布5次，同时选取了19所具有代表性的中小学校进行实地考察，教师存在一定程度的不适感和困扰，并且队伍结构趋于合理， 6. 优化工作环境，成就感以及荣誉感也维持在较高水平以上。整体专业发展水平较高。他们的职业幸福感、班主任的工作状态处于中等偏上水准，能够在工作中保持高度专注度和热忱度；此外， 5. 实施薪资待遇与职称晋升双重激励机制，并且社会地位受到危机。向3642名中小学班主任进行了问卷调查与分析， 3. 驱动教师形成强烈教育情怀和提升其专业品性。《报告》项目组在全国范围内调研了22个省、身份认同、促进教师职业发展。
